قبيلات تكشف ثغرة في البيئة المدرسية قد يستغلها المتطرفون
ماذا يجب أن تفعل وزارة التربية لمواجهة ميول التطرف في المدارس؟
قبيلات: الجماعات المتطرفة تمنح الطالب شعورًا بأنه قائد وبطل
قبيلات تطالب بمراجعة سياسات المدارس للكشف المبكر عن التطرف
قبيلات: إهمال الأنشطة المدرسية قد تستغله الجماعات المتطرفة
قبيلات: لا تعاقبوا الطالب قبل البحث عن أسباب التنمر والعنف
قبيلات تطالب بمراجعة سياسات المدارس للكشف المبكر عن التطرف
قبيلات تطالب بإشراك متخصصين في علم النفس بإعداد المناهج الدراسية

الدار - فادي الحمارنة - في أعقاب الهجوم الإرهابي الذي استهدف قرية حمود بمحافظة الكرك، وأسفر عن استشهاد تسعة أشخاص وإصابة آخرين، تتجدد التساؤلات حول سبل تحصين الطلبة من الفكر المتطرف، ودور المؤسسات التعليمية في الكشف المبكر عن الأفكار التي قد تقود إلى العنف.

وفي هذا السياق، حذّرت الأمينة العامة السابقة لوزارة التربية والتعليم للشؤون الإدارية، نجوى قبيلات، في حديث خاص لموقع الدار الإخباري،من أن تقييد مساحة التعبير لدى الطلبة، وإهمال الأنشطة المدرسية والتركيز على المعلومات المقررة للامتحانات، قد يتركان فراغًا تستغله جماعات متطرفة لاستقطاب الطلبة والتأثير في أفكارهم.

وأكدت قبيلات أن بناء شخصية الطالب لا يتحقق بتلقينه المعلومات وحدها، بل بمنحه مساحة آمنة للتعبير عن رأيه، وتنمية وعيه بذاته وقدرته على التفكير النقدي والتمييز بين الصواب والخطأ.

وقالت قبيلات إن المراحل العليا من التعليم الأساسي والثانوية والجامعة تمثل محطات مهمة في تشكيل هوية الطالب وشخصيته، إذ يبحث خلالها عن مساحات يشعر فيها بأهمية وجوده ودوره في المدرسة والمجتمع، ما يجعل مسؤولية المؤسسات التربوية توفير بيئة آمنة تتيح له التعبير عن رأيه بثقة ودون خوف.

وأضافت أن الطالب ينبغي أن يكون متعلمًا نشطًا، لا مجرد متلقٍ للأفكار والمعلومات، مشددة على أهمية تمكينه من مناقشة ما يتعلمه بحرية، بدل التعامل مع المعلومات المقدمة إليه باعتبارها حقائق مطلقة لا تقبل النقاش.

وأكدت أن تحقيق ذلك يتطلب تمكين المعلمين من استراتيجيات التدريس الحديثة القائمة على التعلم النشط، وتطبيق المناهج المطورة بصورة صحيحة، إلى جانب المحافظة على حصص الأنشطة التي تسهم في نمو الطالب عقليًا وانفعاليًا وجسديًا.

حصص الأنشطة ليست وقتًا فائضًا

ولفتت قبيلات إلى أن بعض الممارسات المدرسية تحوّل حصص الأنشطة إلى وقت مخصص لاستكمال المقررات الدراسية، في ظل التركيز على ما سيخضع له الطلبة في الامتحانات، لا سيما في مرحلة الثانوية العامة التي وصفتها بالمهمة في استكمال تشكيل شخصية الطالب وهويته.

وقالت إن تعويض حصص الرياضة وإلغاء الأنشطة لصالح تدريس المواد المقررة يمثلان ممارسات خاطئة في بعض المدارس، مشيرة إلى أن اختزال العملية التعليمية في الدروس الخصوصية والمعلومات التي تقدم داخل الغرفة الصفية يحرم الطلبة من مساحات أساسية لنموهم المتكامل.

وحذرت من أن هذا الفراغ قد يمنح الجماعات المتطرفة فرصة لاستقطاب الطلبة، من خلال إشعارهم بأهميتهم وقدرتهم على القيادة والتأثير في المجتمع، واستثمار حاجتهم إلى الشعور بالتقدير والانتماء.

وأوضحت أن هذه الجماعات قد تخاطب الطالب باعتباره شخصًا مميزًا وقادرًا على أن يكون قائدًا وبطلًا، وتوهمه بأن لديه دورًا مؤثرًا، قبل أن تستغل هذه الحاجة لتوجيهه نحو تنفيذ ما تطلبه منه.

وأضافت أن تكامل أدوار الأسرة والمدرسة والمجتمع والإعلام ودور العبادة في تنشئة الطالب يساعد على بناء منظومة قيمية وأخلاقية تمكّنه من تقييم الأفكار التي يتعرض لها، والتساؤل عما إذا كانت صحيحة أو مقبولة أخلاقيًا.

قبيلات: المدرسة مطالبة باحتضان الاختلاف لا قمعه

وشددت قبيلات على أهمية تبني مفهوم القيادة الشمولية داخل المؤسسات التعليمية، بحيث يتقبل مدير المدرسة والمعلم الاختلافات بين الطلبة، ويتعاملان معها بوصفها مصدرًا للإثراء، لا سببًا للإقصاء أو الصراع.

وقالت إن المطلوب هو إدارة الاختلافات وتحويلها إلى فرص للنجاح، وبناء بيئة مدرسية يشعر فيها كل طالب بأن له مكانًا ودورًا، مؤكدة أن العدالة في التعامل مع الطلبة لا تعني بالضرورة تقديم المعاملة نفسها للجميع، بل منح كل طالب ما يحتاج إليه ضمن البيئة التعليمية الآمنة.

ورأت أن هذه المقاربة تسهم في توفير تنشئة سليمة تساعد على إعداد أفراد قادرين على المشاركة الفاعلة في المجتمع، بدل دفعهم إلى الشعور بالتهميش أو البحث عن جهات أخرى تمنحهم الاعتراف الذي يفتقدونه.

ماذا يجب أن تفعل وزارة التربية لمواجهة التطرف؟

وفيما يتعلق بالدور المطلوب من وزارة التربية والتعليم، دعت قبيلات إلى مراجعة السياسات والممارسات المطبقة داخل المدارس، والتأكد من توفير المساحات اللازمة للتعبير عن الذات، وتفعيل الأنشطة الصفية واللاصفية، وتنفيذ المناهج وفق الأهداف التي وضعت من أجلها.

وأكدت ضرورة تضمين مهارات التفكير الناقد وحل المشكلات والتفكير المنهجي في مختلف المواد الدراسية، بحيث لا تبقى هذه المهارات مجرد أهداف مكتوبة في المناهج، بل تتحول إلى ممارسات فعلية داخل الغرف الصفية.

وقالت إن مسؤولية المتابعة تقع أيضًا على عاتق المشرفين التربويين، من خلال التحقق من تنفيذ المناهج والأنشطة المقررة، ومدى جاهزية البيئات المدرسية لتطبيقها، فضلًا عن التأكد من قدرة المرشدين التربويين على الكشف المبكر عن مؤشرات التطرف في أنماط تفكير الطلبة وسلوكهم.

وربطت قبيلات بين هذه المسؤولية والحاجة إلى التعامل الواعي مع ظواهر العنف والتنمر في المدارس، محذرة من الاكتفاء بقمع الطالب أو معاقبته دون البحث في الأسباب التي دفعته إلى ممارسة هذه السلوكيات.

وشددت على ضرورة التحلي بالتروي والعقلانية في التعامل مع هذه الحالات، وفهم دوافعها والعمل على معالجتها، بدل الاكتفاء بالإجراءات العقابية التي قد لا تعالج جذور المشكلة.

وقالت إن "التغيير في الأساليب التربوية والتغيير على البشر هو أكثر صعوبة من التغيير المادي"، موضحة أن بناء السلوك وتغيير أنماط التفكير يحتاجان إلى الصبر والحكمة واختيار الاستراتيجيات المناسبة، لا إلى حلول سريعة أو قرارات منفردة.

قبيلات: المطلوب تحويل القيم إلى سلوك داخل المدارس

وفي ردها على التساؤلات بشأن مدى فاعلية جهود وزارة التربية في مواجهة الأفكار المتطرفة والكشف عنها مسبقًا، أوضحت قبيلات أن الوزارة، من خلال كوادرها المختلفة، تسعى إلى نشر ثقافة نبذ العنف والتطرف، مشيرة إلى أن رسالة عمّان أُدرجت في المناهج، وتُنفذ أنشطة مختلفة مرتبطة بها.

لكنها أكدت أن التحدي الأساسي يتمثل في الانتقال من التنظير إلى التطبيق، قائلة إن المطلوب هو الابتعاد عن الاكتفاء بالعبارات التي تملأ الكتب وتحويلها إلى ممارسة وسلوك ونهج داخل المدارس.

وأضافت أن الطلبة يتأثرون بالنماذج التي يشاهدونها في حياتهم اليومية، ويتقمصون سلوكيات معلميهم ومديري مدارسهم، ما يجعل القدوة التربوية عنصرًا أساسيًا في بناء شخصياتهم.

وشددت على ضرورة تعزيز نموذج المعلم والمدير المتسامح، الذي يقدّر السلوك الإيجابي ويشجع الطلبة على التعبير عن آرائهم، بما يرسخ ثقافة قبول الآخر واحترام الاختلاف داخل البيئة المدرسية.

ضرورة إدماج متخصصين في علم النفس عند إعداد المناهج

وفيما يتعلق بتطوير المناهج، أكدت قبيلات أهمية مراعاة الجوانب النفسية والعمرية للطلبة عند إعداد المواد التعليمية والأنشطة المصاحبة لها، داعية إلى إشراك متخصصين في علم النفس ضمن فرق إعداد المناهج، إلى جانب الخبراء المختصين في المواد الدراسية.

وأوضحت أن وجود متخصصين في علم النفس يكتسب أهمية خاصة عند إعداد مناهج الطفولة المبكرة، لضمان ملاءمة المحتوى وطريقة تقديمه لقدرات الطفل واحتياجاته في كل مرحلة عمرية.

وتساءلت عن مدى مناسبة الأنشطة المطروحة لأعمار الطلبة، وقدرتهم على تنفيذها، والطريقة التي تقدم بها إليهم، مؤكدة أن مراعاة هذه الجوانب ضرورة لضمان فاعلية العملية التعليمية وعدم إغفال الأثر النفسي للمناهج في نمو الطفل وتشكيل شخصيته.

دعوات إلى استراتيجية شاملة لمواجهة التطرف

تأتي تصريحات قبيلات في سياق النقاش المتعلق بدور المؤسسات التعليمية والتربوية في مواجهة الفكر المتطرف وخطاب الكراهية، وتعزيز ثقافة الاعتدال وقبول الآخر، وسط مطالب بتوسيع نطاق المعالجة ليشمل الجوانب التعليمية والثقافية والاجتماعية والدينية.

وكان وزير الداخلية مازن الفراية أكد أن تطوير منظومة التعليم يتطلب عملًا يشمل المناهج الدراسية والأنشطة الثقافية والاجتماعية وتأهيل المعلمين، إلى جانب التعامل مع وجود أشخاص يحملون أفكارًا متطرفة وغير قابلين للتغيير داخل المؤسسات التعليمية والدينية.

وشدد الفراية على ضرورة تجاوز الحوار التقليدي نحو استراتيجية متكاملة تجمع بين التعليم والتربية الدينية والمجتمعية والأخلاقية والأنشطة الثقافية والرياضية، إلى جانب اتخاذ الإجراءات القانونية والإدارية بحق من ينشر الكراهية، وإعادة النظر في التشريعات عند الحاجة.

وأكد كذلك أهمية دور المؤسسات الدينية والمعنيين بالإفتاء في تقديم رسائل واضحة تحد من انتشار الأفكار المتطرفة، بما يجعل مواجهة التطرف مسؤولية مشتركة تتجاوز المؤسسات التعليمية وحدها.

وتتزامن هذه الدعوات مع تداعيات الهجوم الإرهابي الذي استهدف كنيسة القديس جاورجيوس للروم الأرثوذكس في قرية حمود بمحافظة الكرك، يوم الجمعة الماضي، خلال مراسم تشييع جنازة، وأسفر عن استشهاد تسعة أشخاص وإصابة آخرين.